miércoles, 23 de diciembre de 2009

Despedida

Llegó el momento de despedirnos, no para siempre, pero sí para una temporada, me gustaría seguir utilizando el blog, la verdad, me parece una herramienta en la que puedes colgar cualquier tipo de información que te parezca interesante y a la vez podérselo enseñar a tus amigos, sin necesidad de tenerte que acordar como se llamaba, en qué página estaba… otra vez tenemos las facilidades en primer lugar… también el blog te ayuda a poder guardar esas “cosas” interesantes, que por otra banda las tendría guardadas o en un pen o en el mismo ordenador pero con la contra que para que lo viera la otra gente debería de ser o desde mi ordenador o yo llevando el pen siempre encima.

Aunque realmente, el blog, aún no lo tengo muy dominado porque hay cosas que aún no sé hacer pero seguramente cuando tenga un momentillo o localice a alguien que sepa un poco más que yo, absorberé toda su sabiduría. Tiempo al tiempo. Me motivo al pensar eso y sé que será así, porque nunca hubiera pensado que tendría un blog, soy antifacebook y hasta hace relativamente poco me consideraba una verdadera “pava” en tecnología, sigo siéndolo pero nada que ver, me he sacado las castañas del fuego en diferentes ocasiones que en otro momento hubiese mandado a freír espárragos al ordenador y a demás utensilios y programas en relación. Pero más o menos me he sabido controlar y lo he sabido llevar de la mejor manera. Sinceramente, creo que si no hubiera tenido esta asignatura no habría hecho muchas cosas de las que me siento súper orgullosa, también tengo que decir que las lecturas han sido exactas para cada ocasión, se han elegido muy bien, yo muchas veces me quedaba alucinada de ciertos textos.

Por otra banda también tengo críticas, no todo es bonito, está claro, la primera práctica la del debate me puse un poco nerviosa porque quería leérmelo todo y entenderlo, quería verme los videos y entenderlos, quería leerme todo lo que ponían los compañeros y sus respuesta, hasta que de tanto leer me di cuenta que me quedaban poquísimos días para hacer mis entradas, lo cual me dio rabia porque aún hoy no he acabado de leérmelo todo, la verdad que un debate, me parece más efectivo y eficaz en persona, ya que escuchas y contestas al mismo tiempo, aún así me pareció interesante, por supuesto, pero más que nada por las lecturas y el video.
La actividad de la contrapublicidad súper interesante y me hubiese encantado recrearme mucho más pero los programas necesarios no se me bajaban y de tanta espera se me pasó el plazo, la verdad que me hubiera gustado hacer contrapublicidad de anuncios de TV, también, pero ya he quedado con una amiga para reírnos y entretenernos haciendo contrapublicidad, además ella es diseñadora gráfica, puede ser muy divertido.

Y me gustaría hablar de nuestra querida WIKI me parece que me sentí un poco desbordada por ella, además me siento súper mal porque nuestra paradita para vender nuestro programa fue tan cutre que me dio hasta vergüenza, no me enteré bien que había que decorarla y currárselo tanto, nosotros llegamos tan felices con nuestro tríptic y unas telas muy llamativas y luego… buff, vaya chasco! Además me costó un poco entender el funcionamiento de la Wiki y me puse bastante nerviosa porque a la misma vez teníamos otros trabajos, bastante currados, por hacer.

En fin, me siento muy orgullosa de mi tecnoautobiografía aunque debería corregirla (tecnología simbólica) pero es que me quedó tan bonita que me da pena tocarla. Además fue un súper curro para mí, con ayuda, por supuesto, pero súper curro.

Tan sólo me queda decir que me he dado cuenta que con la tecnología se puede hacer cualquier cosa y me parece bien haber aprendido todo esto en el primer semestre porque te hace ampliar el campo de las ideas, la creatividad, las diferentes maneras de educar, de hacer hechos socioeducativos muchísimo más interesantes para los próximos años y proyectos que nos quedan.

Gracias por darnos la oportunidad de aprender autónomamente y hacernos ver la cara positiva de la tecnología.

jueves, 10 de diciembre de 2009


CONTRAPUBLICIDAD
La publicidad es el conjunto de medios que se emplea para divulgar o extender las noticias de las cosas o de los hechos.
La contrapublicidad es una crítica a la publicidad realizada mediante la propia publicidad, consiste en invertir, trastornar, revolver y destruir la publicidad.
La revista contrapublicitaria Malababa afirma que:
“Hoy, la contrapublicitad es una herramienta de resistencia y lucha contra los discursos y los abusos de las fuerzas de poder dominantes, contra los intereses de las grandes corporaciones, que se apropian y comercializan el espacio público, y contra las formas y dimensiones que adquiere la publicidad en una sociedad saturada de consumo y valores mercantilistas”.
Los orígenes de la contrapublicidad se pueden encontrar en la acción en las calles, a través de la alteración de vallas publicitarias. Este tipo de acciones son idóneas para dar una respuesta comunicativa a la publicidad y dotar de contenido social un espacio privatizado. Bajo los mensajes se esconden todo tipo de reivindicaciones de ámbito social o político, o incluso formas de arte urbano. Estas acciones son sencillas y llamativas, aunque también efímeras, ya que la policía o la propia empresa afectada se encargan de eliminarlas rápidamente.
El arte Pop fue el primer movimiento artístico en experimentar con el lenguaje publicitario pero no comporte la misma visión de la publicidad. El arte Pop está vacío de todo compromiso social.

En 1984 la banda de “audio collage” Negativland de San Francisco, crea el término culture jamming que consistía en añadir granos en la cara a la retocada foto de portada de EE.UU.
A partir de este término, en los años 90, la popularización de Internet le da el impulso definitivo a la contrapublicidad ya que todo el mundo puede compartir fácilmente parodias e ideas y dar difusión de ellas.
Hacia el año 2000 ya existen numerosos colectivos contrapublicitarios, en un contexto de auge de los movimientos antiglobalización, de las grandes manifestaciones contra el neoliberalismo. Estos colectivos realizan acciones muy bien planeadas que consiguen alcanzar cierta notoriedad en los medios de comunicación.
La contrapublicidad cada vez es más profesional y goza de la ventaja de poder innovar sin temer a los posibles riesgos. Las nuevas ideas resultan atractivas para un mundo que necesita estar en constante renovación.
Oscar Brahim es un taxista, que dentro de su maletero lleva todo tipo de pinturas, recortes... que utiliza para modificar esa publicidad con la que se topa día sí, día también.
"El problema es que la gente toma la publicidad como algo natural, ni se le ocurre reaccionar frente a los avisos. Sería buenísimo que cada uno reaccionara, que se pusiera a pintar las propagandas callejeras como se le cante."

sábado, 28 de noviembre de 2009

La educación para la comunicación

LA EDUCACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN Y EL PAPEL DE L@S EDUCADOR@S SOCIALES

¿En relación a las dimensiones de la educación para la comunicación que plantea Martínez de Toda, cuál o cuáles creéis que debería contemplar un programa integral de educación para los medios?

- El sujeto social debería contemplar un programa integral de educación para los medios ya que está influenciado por diversas mediaciones, especialmente por sus padres y docentes; por lo que conviene que éstos reciban, también, los programas de educación para los medios.

Mario Kaplún, en su libro “una pedagogía de la comunicación” acuñó el término EDUCOMUNICADOR para referirse a un nuevo tipo de profesional que conjuga la Educación con la comunicación, utilizando como herramienta las TIC. ¿Qué papel creéis que podría desempeñar un Educomunicador en el campo de la Educación Social? Podéis ilustrar con ejemplos reales.

- Un Educomunicador en el campo de la Educación Social podría desempeñar el papel de formar a sus alumn@s críticamente con ellos mismos, con los medios y con todo tipo de información y comunicación que circula por el mundo con intenciones diversas. También, podría desempeñar la coordinación de las actuaciones de Educación en Comunicación, que programe y renueve los contenidos pedagógicos, que de soporte al resto del profesorado del centro en el día a día de los aprendizajes comunicativos, que ordene y mantenga el material de creación y el fondo documental útil para el aprendizaje, etc.

- Ejemplo: los profesores de la universidad que enseñan cómo está el mundo laboral y nos hacen reflexionar y pensar sobre ello, y además nos hacen encontrar pros y contras sobre diferentes situaciones, me parecen un muy buen ejemplo de Educomunicadores, ya que nos enseñan a ser críticos en diferentes aspectos, si realmente es eso el Educomunicador.

¿Qué significa para los educadores alfabetizar críticamente en los diferentes medios de Comunicación e información?

- Alfabetizar críticamente: consiste en enseñar a decodificar y codificar los diferentes códigos comunicativos cuestionándonos todo tipo de codificaciones.

1. Reconocer que su desarrollo no implica dejar de lado la alfabetización tradicional, ya que hoy en día se necesita saber abreviar y además saber leer cualquier tipo de documento formal.

2. Darse cuenta de que la escritura y la imagen están regidas por dos lógicas distintas:

- Escritura: secuencia de elementos.

- Imagen: espacio y simultaneidad.

3. Percatarse de que las diferentes TIC también tienen sus propias lógicas de acceso, almacenamiento, gestión y representación. (Alfabetismo informático, digital, ciberespacial, etc.)

4. Considerar en la raíz de los sistemas de enseñanza estos cuatro elementos para formar al alumno en un alfabeto crítico.

Dimensiones de la educación para la comunicación

1. El sujeto alfabetizado mediáticamente: es aquél que conoce los lenguajes audiovisuales y su significado, para que pueda comprender por completo lo que el productor quiere comunicar.

2. El sujeto consciente de cómo funciona la industria de los medios, cómo son sus procesos de producción, cuáles son sus intereses comerciales; esto le permitirá discriminar mejor y saber por qué presenta aspectos antisociales (violencia, sexo excesivo y prejuicios).

3. El sujeto activo: es un deconstructor /reconstructor del significado de los medios según su propia identidad y contexto social, esto lo hace disfrutando.

4. El sujeto crítico: se da cuenta de que algunas presentaciones de medios vienen distorsionadas ideológicamente a favor de los poderosos. Cuestiona lo que aparece en los medios. Lo más profundo del hombre es su propia identidad.

5. El sujeto social: está influenciado por diversas mediaciones, especialmente por sus padres y docentes; por lo que conviene que éstos reciban, también, los programas de educación para los medios. Quiere mejorar la sociedad.

6. El sujeto creativo: construye resignificaciones de significados para así poder crear otros textos originales, donde pueda expresar sus propios sentimientos e ideas en la búsqueda de una cultura y de una sociedad mejor.

La finalidad educativa es capacitar para descubrir, afirmar y desarrollar la propia identidad en diálogo con los demás y en el contexto de los medios masivos.

Los medios masivos deben servir a las necesidades, intereses y aspiraciones del receptor, dándole la oportunidad de participar en la construcción de su cultura e historia. La educación para los medios trata de estimular esta creatividad.

Modelo de Educación para la Comunicación: educación para una comunicación democrática, participativa y alternativa en la escuela y en la sociedad civil, especialmente por quienes no disfrutan de sus derechos.

- Foco central: Creatividad (aprender a producir un anuncio, noticiero, periódico, artículo, cómic, etc.)

Cultura: sistema de significados y valores compartidos expresados a través de símbolos. No se trata de dar información. La educación para los medios tiene dos objetivos:

- Ayudar a los estudiantes a valorar la cultura popular contemporánea, para ser capaces de participar en ella como coautores.

- Conocer cómo aprovecharse de los elementos positivos de los medios, pero al mismo tiempo, que puedan estar alerta contra sus elementos negativos.

Hoy se valora no sólo el "saber qué", sino también el "saber cómo", y el quid de la enseñanza y el aprendizaje no es transmitir lo que uno sabe sino posibilitar que el otro aprenda.

miércoles, 25 de noviembre de 2009

Web 2.0.
www: World Wide Web
Objetivo principal de la web:
  • Compartir información entre investigadores.
  • Facilitar el consumo y lapublicación de esta información.
Durante los años 90:
  • Expansión de los navegadores.
  • Explosión e la burbuja .com
  • Renacimiento.
Web 1.0.: Fabricó el internet para la gente.
Web 2.0.: Fabricó el mejor internet para los ordenadores.
La Web es una plataforma.

martes, 27 de octubre de 2009

Tecnoautobiografía

Respecto a la Tecnoautobiografía, quería dejar claro, que realmente no es una tecnoautobiografía, lo que significa tecnoautobiografía, no he podido hacer concretamente lo que requiere la definición porque no dispongo de las fotografías necesarias, lo que he querido reflejar en este trabajo es el trabajo que hay detrás de el video (muchas horas) y la reflexión, conclusión, argumentos, pensamientos a los que he podido llegar. He abierto más mi campo de visión, mis puntos de vista, mi mente. Ahora sé lo que es la tecnología, sus diferentes tipos, los entiendo y podría hablar de ellos y creo que he hecho un muy buen trabajo, definiendo cada concepto y sobretodo dando a entender que la tecnología está en todo y es todo.

En el mismo video hay la reflexión y también quería explicar una anécdota: Cuando explico a la gente que he tenido que hacer una tecnoautobiografía y le dices que es una autobiografía plasmando en ella como ha influido la tecnología en tu vida, la gente, directamente, lo asocia con Artefactos: ordenador, móvil, mp3... todo tipo de tecnología artefactual y además "moderna" y creo que el video explica muy bien lo que he estado explicando a la mayoría:
La Tecnología es Evolución!
Os invito a verla y sobretodo a escucharla y entenderla!

Tecnoautobiografia

lunes, 19 de octubre de 2009

VISIÓN AMPLIA DE LA TECNOLOGÍA

Las actividades y productos de la acción del hombre traspasan la mera construcción de herramientas y máquinas y se pueden entender mejor si las agrupamos en cuatro figuras:

Tecnologías Organizativas: Establecen reglas de acción para agentes humanos, no son identificables con ningún objeto, comportan unas modificaciones elaboradas. Comportan que la acción del grupo esté perfectamente coordinada.
La organización era uno de los grandes recursos de la estrategia.
Ejemplo: el cazador que caza, la guerra, relaciones de una comunidad (familia, instituciones...).

Tecnologías Artefactuales: aquellos objetos identificados comúnmente como tecnología: desde los relojes o radiadores, hasta los misiles tierra-tierra, pasando por los trenes, las bicicletas...

Tecnologías Simbólicas: se identifican con signos, rituales, símbolos, representaciones geométricas y topográficas, etc. Son técnicas de representación de construcción: reproducen o construyen un estado de cosas substituyendo los componentes reales por signos o bien a partir de éstos, describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.
Ejemplo: la moneda, la estadística, la selección del vocabulario, la geometría, la aritmética...
La operatividad simbólica: uno de los prejuicios que impiden considerar la operatividad simbólica como una tecnología es la idea de que el significado de las palabras es un concepto mental y la referencia de éste un objeto en el mundo o un estado de cosas.

Biotecnologías: tecnologías cuyo componente principal incide sobre la vida biológica, seleccionando un producto y después manteniéndolo en la existencia.
Ejemplo: las fermentaciones, la selección de ganado, la fecundación in vitro, las vacunas o las dietas.

La socialización tecnicocientífica

Todo esto nos lleva ahora a proponer cambios en las practicas educativas.
Los libros de texto tienen una única solución y en ellos no aparece la discusión acerca d ´como se plantean esos problemas y no otros, ni cómo se selecciona sólo una solución de entre todas las posibles.
Sobre todo, el procesos de socialización tecnocientífico ignora las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad (ingeniería heterogénea)


lunes, 5 de octubre de 2009

Qué modelo de informació queremos construir y que papel pueden jugar las TIC en este proceso?

Realmente, el modelo de infomación que se quiere construir no lo sé muy bien, pero imagino, que se quiere construir un modelo el cual llegue la información a todos los ciudadanos y ciudadanas, cosa que veo complicada si para eso se necesitan las TIC porque como ya hemos podido comprovar no todo el mundo puede acceder a ellas.

El papel que pueden jugar las TIC en este proceso, como ya he dicho antes, a partir de las TIC se querrá que la información llegue a todas partes y considero que ese papel es difícil de que llegue a su objetivo, ya que si lo consiguieran estariamos creando una nueva cara de la exclusión, y eso no es nada agradable.

sábado, 26 de septiembre de 2009

TE CONSIDERAS NATIVO O IMMIGRANTE DIGITAL?
Desde mi punto de vista, entiendo por nativo digital, la persona que nace con las TIC en casa y por immigrante digital, la persona ya crecida y que obtiene algun tipo de TIC.
Hay immigrantes digitales que se podrian considerar nativos digitales ya que la llegada de alguna Tecnología de la Información y Comunicación a sus casas fue muy temprana.
La cuestión es; en mi casa el ordenador llegó cuando yo tenía entre 13 y 14 años y, no sólo por esa cuestión me siento immigrante digital, sinó porque encuentro que el mundo digital se me es super difícil de entender y además no me veo con la paciencia suficiente que eso requiere, y no solamente hablo de los ordenadores.
No soy amante de ningún tipo de TIC, estoy segura que la práctica de cualquier instrumento, sea digital o no, te lleva a entenderlo y a saber como funciona y por ese motivo no cierro puertas a las nuevas tecnologias pero de buenas a primeras, no niego, que las TIC no es una de mis grandes pasiones.